jueves, 24 de noviembre de 2016

PARA EVALUAR

PARA EVALUAR





Esta historieta relata de manera breve una experiencia personal respecto a la evaluación, la cual debo resaltar no fue muy grata, esta experiencia ocurrió en el semestre anterior con la materia de geometría.
lo que trato de reflejar a través de la historieta es la falta de congruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa, a través de las imágenes trato de evidenciar  mi determinación y empeño por superar las dificultades por las que pasaba en dicha materia, fue muy decepcionante y muy difícil tratar resolver un examen con un contenido que no dominaba en lo absoluto. Esperar el fatal resultado fue otra experiencia horrible el sentimiento de incertidumbre saber si lograrías pasar el curso o no. 
Al momento de recibir la calificación por un lado me sentí aliviada por que no contó el examen pero por otro lado me sentí insatisfecha y un tanto mediocre por la calificación obtenida en el curso, me hubiese gustado tener una evaluación justa donde se tomaran en cuenta los contenidos vistos, siento que pude haber aspirado a algo mejor.  
auto-evaluación:
 considero que la experiencia elegida se representa la temática propuesta. Traté de ser lo más clara posible al tratar de dar el mensaje y a la vez para representarlo, la historieta fue elaborada el el programa pixton, el cual fue una herramienta sugerida, la cual en lo personal que pareció muy útil y atractiva ya que maneja diversos escenarios, objetos, personajes y colores.  

Listado de palabras que asocio con la palabra examen:

Nervios, estrés, inseguridad, escalofríos, calificación, preocupación, miedo, duda, desesperación, estudio, promedio, aprendizaje, aprobar, reprobar, dificultad, esfuerzo, nauseas, prueba estudio,aprendizaje, tensión, concentración, cansancio, memorizar, Flojera.
reflexión:
Sin duda al analizar este listado se ve reflejado que le atribuyo un sentido negativo a la palabra examen y esto también se observo al momento de realizar la discusión en plenaria en el aula, ya que la mayoría del grupo califica o asocia palabras similares para describir su sentir hacia los exámenes; en este sentido me atrevo a decir que el miedo que 
experimentamos ante un examen se debe al sentido que se le ha atribuido a lo largo de nuestra formación académica, donde se le da un valor sancionador y calificador que mide nuestro desempeño durante un curso o periodo, el cual arroja un valor numérico del cual depende aprobar o reprobar un curso  y que este mismo número intervenga en un proceso sumativo que afectara nuestro promedio, esto deja de lado el verdadero sentido evaluador de un examen el cual en lo personal considero que debería ser un proceso que nos brinde la oportunidad de reflexionar en cuanto a nuestro aprendizaje y de igual forma ayudarnos a detectar nuestra áreas de oportunidad que nos llevaran a una mejora continua. 
                                                     1.2 Reseña y análisis crítico sobre "El examen"
En la liga anterior se presenta una reseña del texto Foucault, M.(1977). El examen. En: Vigilar y Castigar, nacimiento de la prisión (pp. 189-198). México: Siglo XXI Editores. al mismo tiempo se rescatan cinco ideas que maneja Michel Foucault, a la vez que se plantean las ideas expongo mi postura ante los puntos tratados.
Auto-evaluación:
Considero que desarrolle favorablemente los puntos pedidos en dicha actividad, se revisaron los vídeos sugeridos a través de los cuales se debían obtener la biografía del autor, cabe señalar que se revisaron fuentes alternativas para obtener un poco más de información referente a la vida de Michel Foucaul, a través del análisis de la lectura anteriormente mencionada se obtuvieron cinco ideas, las cuales posteriormente fueron argumentadas y justificadas según nuestra postura




TIRAS COMICAS.

.LEER ES VIAJAR SIN LAS ALAS

Ahora en  http://www.pixton.com/es/

PARA COMPARTIR

PARA COMPARTIR








miércoles, 23 de noviembre de 2016

PARA HACER

PARA HACER

LAS TIC MIL MANERAS DE LEER

30 herramientas TIC para tu clase de Lengua castellana y literatura [Infografía]

30 herramientas TIC para tu clase de Lengua castellana y literatura

La Red constituye, por su propia naturaleza, un medio excepcional para fomentar la lectura y la escritura. Pero además, ofrece numerosas herramientas y recursos para la asignatura de Lengua castellana y literatura, que facilitan la consulta léxica, promueven la creatividad narrativa, permiten ejercitar los conocimientos gramaticales y ortográficos, y ayudan a conocer los grandes autores de la literatura española. En este artículo seleccionamos las 30 mejores herramientas TIC para utilizar en tus clases y desarrollar las habilidades lingüísticas de tus alumnos.
30 HERRAMIENTAS IMPRESCINDIBLES PARA EL AULA DE LENGUA
Dispones de las herramientas y recursos específicos que ofrece aulaPlaneta en sus Cuadernos de estudio de Lengua castellana y literatura, y del Conjugador de verbos, el Diccionario multilingüe, los Talleres de redacción y los artículos y audios literarios incluidos en su Banco de contenidos. Además, te ofrecemos a continuación una selección de 30 herramientas de gran utilidad para tus clases de Lengua.
Infografía 30 herramientas TIC para tu clase de Lengua castellana y literatura
Lectura y léxico (fomento y comprensión) 

  1. 1. Leoteca. Red social de libros infantiles donde niños, padres y profesores pueden hablar de sus lecturas y compartir gustos y opiniones. Ideal para despertar la curiosidad de los alumnos por los libros y hacer un seguimiento de su evolución lectora. Incluye guías de lectura y otros recursos para docentes.
  1. 2. Proyecto Gutenberg. Biblioteca virtual que ofrece numerosas obras literarias en español y en otros idiomas libres de derechos.
  1. 3. Banco de textosProyecto colaborativo que recopila cientos de textos subidos por docentes y alumnos para su lectura en clase. Están organizados en distintas categorías: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, poéticos y divulgativos. La página también incluye audiolecturas y actividades.
  1. 4. Revista BabarRevista online de literatura infantil y juvenil donde puedes encontrar recomendaciones de lecturas para tus alumnos y artículos con ideas para fomentar la lectura en el aula.
  1. 5. PlanetaLector. Esta completa web recomienda lecturas por nivel educativo, con comentarios y guías de lectura que pueden resultarte muy útiles a la hora de elegir un libro para tus alumnos.
  1. 6. Diccionario de la lengua española. Diccionario de la Real Academia Española donde podrás consultar de manera online todos los vocablos que necesites. Desde la misma página puedes acceder también al Diccionario panhispánico de dudas, muy útil para aclarar cuestiones gramaticales y ortográficas.
  1. 7. WordReference. El famoso diccionario multilingüe incluye más de 200.000 antónimos y sinónimos en español.
  1. 8. Refranero multilingüeDesarrollado por el Centro Virtual Cervantes, ofrece una amplia selección de refranes y frases proverbiales con su significado y observaciones léxicas y culturales. También incluye su correspondencia en varias lenguas.  
  1. 9. Gramaticas.net. Toda la gramática de la lengua española explicada de manera sencilla y con numerosos ejemplos. Incluye una sección de juegos y ejercicios donde el caballero Gramático guía a los alumnos por todo tipo actividades interactivas.
  1. 10. Proyecto Cíceros. Portal de Lengua y Literatura desarrollado por el Ministerio de Educación y destinado a docentes y alumnos Destaca su herramienta para analizar oraciones y su guía de comentario de texto, con nueve textos de distinto tipo para comentar y su solución.
  1. 11. Analizador morfosintáctico. Aplicación para repasar gramática y analizar todo tipo de oraciones: desde las ya seleccionadas y clasificadas por la propia herramienta, hasta las que el usuario quiera escribir. 
  1. 12. ¿Cómo dice que dijo? Juego online disponible también como app de Android e iOS. Propone frases que hay que completar con la palabra que tiene la ortografía correcta.
  1. 13. Reglas de ortografía. Portal destinado a la enseñanza y la ejercitación ortográfica.
  1. 14. Algarabía. Revista online que dedica un amplio espacio a la lengua y todo tipo de curiosidades relacionadas con ella. En su Pinterest recopila numerosas infografías para conocer las reglas ortográficas,  y cuenta con una sección audiovisual llamada Taquitos de lengua.
  1. 15. Ka.rac.te.res. Página con multitud de recursos gráficos para repasar ortografía y gramática, y hacer un buen uso del español. También incluye curiosidades e información sobre lenguaje deportivo, gastronómico, neologismos y extranjerismos.
  1. 16. StorybirdAplicación online para crear cuentos ilustrados a través de los cientos de dibujos de su base de datos e invitar a tus alumnos a trabajar la creatividad y la expresión escrita.
  1. 17. Blogger. Herramienta para crear blogs de una manera sencilla y eficaz. Te servirá para crear tu propio blog de aula, o invitar a tus alumnos a que escriban el suyo propio.
  1. 18. Pixton. Aplicación online para crear cómics y animar a tus alumnos a generar historietas de manera individual o en equipo. 
  1. 19. Spreaker. Aplicación online para crear tu propio programa de radio o podcast donde los alumnos desarrollen su capacidad de expresión oral. Puede servirte también para crear audiolibros o grabar a tus alumnos recitando poesía o leyendo.
  1. 20. Windows Movie MakerEditor de video sencillo que permite editar grabaciones y añadir audios, transiciones, títulos… Puede servirte para crear con tu clase un noticiario, o grabar una obra de teatro o cortometraje donde los alumnos pongan en practica sus habilidades interpretativas. 
  1. 21. World Literary Atlas. Atlas que vincula ciudades y pueblos a las obras literarias en las que aparecen y los escritores que las crearon.
  1. 22.  Rincón castellanoPortal que ofrece cronologías, biografías y artículos sobre los distintos movimientos o épocas de la literatura española y sus obras cumbre.
  1. 23. Biblioteca Virtual Miguel de CervantesLa página de esta reconocida biblioteca incluye numerosos recursos para la enseñanza de la literatura española. En su apartado de Biblioteca española, por ejemplo, incluye un completo minisite sobre Poesía medieval y Cancioneros, y la herramienta Adaptaciones de la literatura española en el cine españolque permite acercar la literatura española a los alumnos a través del cine.
  1. 24. Don Quijote de la Mancha. Completo y divertido interactivo para abordar con tus alumnos El ingeniosos hidalgo Don Quiote de la Mancha. Incluye juegos y actividades, entre otros recursos.
  1. 25. Aula de LetrasPágina web con recursos didácticos y enlaces a documentos y materiales recomendados para la asignatura de Literatura.  
  1. 26. Testeando. A modo de un “¿Quién quiere ser millonario?” educativo, esta página ofrece juegos de preguntas organizados por niveles y materias, para practicar lo aprendido de forma más divertida.
  1. 27. Materiales de lengua. Página con multitud de recursos digitales y actividades para el aula de Lengua y literatura.
  1. 28. Apuntes de lengua. Sitio de José Hernández Ortega con recursos, actividades, podcast, videos, juegos y muchas cosas más para trabajar la asignatura.
  1. 29. Al borde de la lengua. Blog de Mª Piedad Rodríguez y Francisca Sánchez donde encontrar recursos y herramientas TIC,a demás de propuestas novedosas e ideas para utilizar las nuevas metodologías en el aula.
  1. 30. Palabras azulesPágina del proyecto colaborativo de escritura creativa Palabras azules, al que contribuyen más de cien docentes de lengua. Puedes consultar también su blog.

Gramática y sintaxis
Ortografía y escritura (mails/temas redacción, dictados)
Expresión oral
Literatura
Blogs y actividades interactivas





PARA LEER

PARA LEER

LAS TIC MIL MANERAS PARA LEER 


PRESENTACIÓN
El proyecto Mil Maneras de Leer, esta¡ siendo adelantado por el Ministerio de Educación Nacional en Convenio con el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina, y en coordinación con el Ministerio de Cultura, en desarrollo de las políticas sociales trazadas por el gobierno nacional.


Para el Sector Educativo, por su parte, el mejoramiento de la calidad de la educación es lograr que los estudiantes aprendan lo que necesitan aprender y lo sepan aplicar y aprovechar a lo largo de la vida. Teniendo en cuenta que una de las deficiencias más notorias de la educación en Colombia es el bajo nivel de compresión lector y  que los proyectos de lectura son un recurso básico para apoyar un trabajo sistemático que contribuya a superarla, es así como la estrategia principal del proyecto es motivar y capacitar a los alumnos el gusto por la lectura y las competencias comunicativas


Objetivo principal
Promover el hábito hacia a la lectura como fuente de disfrute y como herramienta fundamental para el desarrollo de las competencias de lenguaje en los estudiantes de institución  Educativa Las Mercedes del  Municipio de Chinú Córdoba donde se han instalado, incrementando a través de ellas la calidad de la educación preescolar, básica y media.
Objetivos específicos


.Poner a disposición de los estudiantes un material didáctico que desde la TIC los motive a leer y les ayude a elegir los libros que mejor pueden disfrutar segúnn su edad y sus gustos personales.

.Incentivar a los maestros y promotores de lectura para que utilicen este recurso, como elemento importante en la formación de lectores y como estrategia eficaz y gratificante para transmitir el gusto por los textos


Compresión de Lectura (I) - Ejercicios Resueltos - Preguntas de Examen de Admisión

Lectura I 

Nadie sabe qué origina la enfermedad de Alzheimer. Algunos investigadores conjeturan que podría tratarse de esos "virus lentos". Sin embargo, hasta ahora no se ha identificado ninguno específicamente.
Otros piensan que esta enfermedad es de origen genético, o al menos en parte. Algunos han estudiado la relación entre la herencia biológica y el padecimiento de la enfermedad, encontrando que cuando más joven sea la persona cuando comienza a sentir sus efectos, mayores serán las posibilidades de que la contraigan los parientes. Cualquiera sea la causa, los pacientes tienen carencia de la sustancia cerebral acetilcolina, responsable de la comunicación entre neuronas. Así se ha tratado de administrarles cápsulas de colina en la dieta, con resultados desalentadores. Mejores resultados se han tenido con fisostigmina por vía intravenosa y por vía oral, con resultados similares: una mejoría leve. Más aún, en algunos casos se han cambiado la fisostigmina con la lecitina, alcanzando un periodo mayor de mejoría. Sin embargo los médicos no cantan victoria. Últimamente, el tratamiento ha consistido en inyectar directamente al cerebro el cloruro de betanecol ya que éste "remeda"  la acción de la acetilcolina, obteniéndose resultados mejores.
En síntesis, los últimos diez años han permitido importantes logros en el conocimiento de la enfermedad, pero es preciso llevar a cabo muchos más experimentos. Se espera que en los próximos diez años se disponga de medicamentos realmente eficaces para tratar este mal.

Pregunta Nº01
De acuerdo a los avances científicos, esta enfermedad.
a) tiene diagnóstico equivocado
b) tiene pronóstico recuperativo
c) es propia de la edad
d) aún es incurable
e) es de origen genético
Solución: Habiéndose aplicado algunos sustancias, lo único que se ha hecho obtener resultados mejores. Además se dice que: Se espera que en los  próximos diez años se disponga de medicamentos realmente eficaces para tratar este mal. De este último se entiende que aún no hay forma de curar esta enfermedad. Rpta. (d)

Pregunta Nº02
La enfermedad de Alzheimer se localiza en:
a) un lóbulo cerebral
b) la sangre
c) los genes
d) el ADN
e) las neuronas
Solución: Cualquiera, sea la causa, los pacientes tienen carencia de la sustancia cerebral acetilcolina responsable de la comunicación entre neuronas. Por lo tanto, la localización de esta enfermedad se encuentra en las neuronas. Rpta. (e)

Pregunta Nº03
En algunos casos se administra cloruro de betanecol a los pacientes, ya que esta sustancia puede.
a) sustituir la acción de la acetilcolina.
b) remedar la acción del cerebro.
c) producir acetilcolina
d) combinarse con la fisostigmina.
e)ser abundante en lecitina
Solución: Sin embargo los médicos no cantan victoria. Últimamente, el tratamiento ha consistido en inyectar directamente al cerebro el cloruro de betanecol ya que este "remeda" la acción de la acetilcolina. Es decir, que la primera sustancia cumple con funciones parecidas a la que tiene la acetilcolina. Rpta. (a)

Pregunta Nº04
La relación entre la edad del paciente y la posibilidad de presencia de la enfermedad en los parientes es:
a) directa
b) casual
c) causal
d) inversa
e) circunstancial
Solución: Cuanto más joven la persona comience a sentir sus efectos, mayor serán las posibilidades de que la contraigan los parientes. Esto implica que a menor edad mayor posibilidad de que los parientes también la padezcan. Rpta. (d)

Pregunta Nº05
¿Qué es lo que produce la enfermedad de Alzheimer?
a) un virus lento
b) la falsa de acetilcolina
c) una causa desconocida
d) la herencia biológica
e) el avance de la edad
Solución: El texto dice: Nadie sabe que origina la enfermedad de Alzheimer. Por lo tanto, su causa es desconocida aunque existan algunas conjeturas. Rpta. (c)

Lectura II 

- No estoy para responder - respondió Sancho - porque me parece que hablo por las espadas. Subamos y apartémonos de aquí, que yo pondré silencio en mis rebuznos; pero no en dejar de decir que los caballeros andantes huyen, y dejan a sus buenos escuderos molinos como alheña.
- No huye el que se retira - respondió Don Quijote - porque has de saber, Sancho, que la valentía que no se funda sobre la base de la prudencia se llama temeridad, y las hazañas del temerario más se atribuyen a la buena fortuna que a su ánimo. Y así, yo confieso que me he retirado pero no huido; y en esto he imitado a muchos valientes que se han guardado para tiempos mejores y  de esto están las historias llenas; las cuales, por no serte a ti de provecho ni a mí gusto, no te las refiero ahora

Pregunta Nº01 
Según Don Quijote, es valiente el que:
a) Se aparta siempre del peligro
b) Se enfrenta siempre contra cualquier peligro.
c) Confía en su ánimo antes que en su suerte.
d) Sabe medir sus fuerzas frente al peligro.
e) Imita a valientes de tiempos mejores.
Solución: La valentía que no se funde sobre la base de la prudencia se llama temeridad, y las hazañas del temerario más se atribuyen a la buena fortuna que al ánimo. De ello se deduce que los valientes si se fundan en su ánimo. Rpta. (c)

Pregunta Nº02
El triunfo de los temerarios debe ser atribuido a:
a) Su valentía
b) La buena suerte
c) Su arrojo
d) Su coraje
e) Su fuerza de voluntad
Solución: Las hazañas del temerario más se atribuyen a la buena fortuna. De ello entendemos que los temerarios se funden en su buena suerte. Rpta. (b)

Pregunta Nº03
Al haber sido abandonado por Don Quijote en medio del peligro, Sancho considera qeu los caballeros andantes son:
a) indolentes.
b) desconsiderados.
c) cobardes.
d) temerarios.
e) inhumanos.
Solución: ... yo pondré silencio en mis rebuznos; pero no en dejar de decir que los caballeros andantes huyen... Por el contrario de este fragmento Sancho está atribuyendo a Don Quijote el ser cobarde por cuanto dicen huyen. Rpta. (c)
Pregunta Nº04
Según Don Quijote, la valentía se debe basar en la prudencia para:
a) conseguir siempre su triunfo.
b) seguir el ejemplo de otros valientes.
c) no ser considerada cobardía.
d) no enfrentarse inútilmente.
e) no caer en la temeridad
Solución: La valentía que no se funda en la base de la prudencia se llama temeridad. Por tanto, con el objetivo de no caer en la temeridad, la valentía necesita apoyarse en la prudencia. Rpta. (e)

Pregunta Nº05
Según confiesa Don Quijote, se retiró dejando a Sancho sin importarle que fuese golpeado por sus enemigos.
a) Para imitar a otros caballeros.
b) Porque a veces es prudente retirarse.
c) Porque Sancho se retrasó demasiado.
d) Para evitar que a él también lo golpeen.
e) Porque el propio Sancho tuvo la culpa.
Solución: En una parte de la lectura Don Quijote nos da a entender que la verdadera valentía se funde en el ánimo, y, la temeridad es la imprudencia por ello agrega. Y así, yo confieso que me he retirado pero no huido. Con lo cual nos quiere decir que se ha retirado por prudencia. Rpta. (b)

Lectura III 

Estas noticias y esta palabra mágica "Perú" impulsan a Andagoya a emprender el viaje, guiado y asesorado por los propios caciques. Navega con rumbo al sur, sin acercarse a la costa y llega, en sólo seis o siete días a la desembocadura del río grande, a dos grados norte de la línea equinoccial que es. precisamente, la frontera norte, el anhelo Perú. Andagoya asciende veinte leguas río arriba y encuentra en ambas márgenes numerosas poblaciones y una fortaleza en la junta de dos. probablemente la confluencia del Huaytará o Ancasmayo con el Patía. Andagoya cree haber alcanzado la provincia del Birú y el territorio cruzado por el río San Juan o Patía lo llama Birú. De los indios de esta provincia toma informaciones de cómo es el país de más al sur, de sus habitantes, de su manera de vestir, de las poblaciones y ciudades y de cómo estas gentes habían dominado muchas tierras por la vía del comercio. Además, Andagoya, acompañado por el principal interprete del Birú, explora minuciosamente las puertas que están un poco más al sur hasta que un accidente en los manglares hace peligrar su vida. Determina entonces regresar a Panamá y detiene definitivamente la coronación de su empresa y la posesión del país que había avizorado desde su frontera y cuyo usufructo el destino reservaba a otro aventurero más afortunado.

Pregunta Nº01
El viaje de Andagoya resultó relativamente fácil debido a:
a) Las informaciones que sobre el Perú le proporcionaron los naturales.
b) Que remontó en poco tiempo unas veinte leguas de un río grande.
c) Que había llegado más allá de los dos grados de la línea equinoccial.
d) La ayuda de los caciques y de un interprete.
e) Que estuvo previamente información de Pizarro.
Solución: Estas noticias y esta palabra mágica "Perú" impulsan a Andagoya a emprender el viaje, guiado y asesorado por los propios caciques ...... Además ..... acompañado por el principal interprete del Birú, explora ...... Es indudable que tanto los caciques como el intérprete facilitaron el viaje a Andagoya ya que los primeros le servían de guía y el segundo le permitía comunicarse con las poblaciones que encontraba en su trayecto. Rpta. (d)

Pregunta Nº02
Si Andagoya hubiera viajado más al sur, habría:
a) Establecido comercio con los naturales
b) Consolidado la sociedad con Pizarro
c) Conquistado el Perú antes qie Pizarro
d) Evitado el accidente de los manglares
e) Acertado en dominar Birú al Perú
Solución: Explora minuciosamente las puertas que están un poco más al sur; pero un accidente pone en peligro su vida y decide regresar a Panamá y detiene definitivamente la coronación de su empresa y la posesión  del país que había avizorado desde su frontera cuyo usufructo el destino reserva a otro aventurero .... Evidentemente que el accidente detuvo el viaje, de lo contrario hubiera logrado culminar su objetivo: llegar al Perú. Rpta. (c)

Pregunta Nº03
Según el texto leído, Andagoya llegó:
a) A la frontera norte del Perú.
b) Efectivamente al Perú.
c) A conquistar el norte del Perú.
d) A tomar contacto con los puertos norteños del Perú.
e) A explorar los puertos del Perú.
Solución: Navega con rumbo al sur .... y llega ...... a la desembocadura del río grande ..... que es, precisamente, la frontera norte del anhelado Perú..... Por lo tanto Andagoya sólo llegó a la frontera norte del Perú. Rpta. (a)

Pregunta Nº04
Una de las cualidades más notables que conoció Andagoya de los peruanos era:
a) Que se vestían muy originalmente.
b) Su habilidad comercial.
c) Que vivían en los manglares.
d) Sus habilidades como navegantes.
e) Su avanzada organización social.
Solución: De los indios de esta provincia toma informaciones ce cómo es el país de más al sur .... y de cómo estas gentes habían dominado muchas tierras por la vía del comercio. Por su misma sentido semántico la palabra domino implica un acto destacable. Rpta. (b)

Pregunta Nº05
De no haber mediado la colaboración de los caciques nativos.
a) El accidente de los manglares no hubiera sido fatal para Andagoya.
b) Las expediciones conquistadoras hubieran tenido mayores dificultades.
c) Andagoya no hubiera podido volver a Panamá.
d) La comunicación con los nativos del Perú habría sido difícil.
e) Andagoya no se habría enterado de la existencia del Perú.
Solución: Evidentemente siendo que los guías permiten ir por lugares apropiados, su presencia facilitó el viaje, y, la ausencia de ellos tendría resultados opuestos ...... emprende el viaje, guiado y asesorado por los propios caciques. Rpta. (b


EVIDENCIA ESTUDIANTES APLICANDO LECTURAS ANTERIORES